1. 1《定義與命題》教學反思
2. 2《定義與命題》教學反思
3. 3《定義與命題》教學反思[1]

引導學生得出關鍵二字是判斷，在教學中學生對定義與命題的把握還是比較清楚的，時間把握不好訓練案沒有在上課時間內解決，定義與命題的區別怎樣更有效更準確的區分定義命題是否是命題。

(資料圖片)

《定義與命題》教學反思2017-09-24 13:35:05 | #1樓回目錄

《定義與命題》教學反思

小金灣民族學校張維東

我上課的內容是義務教育課程標準實驗教科書八年級下冊數學

第六章第二節課《定義與命題》。這節課分兩個課時，本節為第一課時。在整個第六章證明（一）中，本節課對知識的上下銜接起到了非常重要的作用，為以后的相關證明知識打下基矗

本節課的教學目標為，1、了解定義、命題的含義。2、體會實際生活中定義、命題的作用與必要性。這節課的重點是：命題的概念。難點是：命題的概念的理解。

教學中，我先以生活中的幾個實例入手，激發學生的學生興趣，引入本課的學習。緊接著解讀學習目標，明確學習方向。具體教學中，我設計的兩個探究點，探究點一研究定義的概念，以及學習定義的必要性。探究點二研究命題的定義和怎么判斷命題，并設計了大量的練習。引導學生得出關鍵二字是：判斷。能夠根據這個句子知道對和錯，就是一個判斷，沒有判斷就不是命題。舉例：課本220頁的五個例子都是命題。就像我們做的填空題一樣，有“如果，那么”這個結構的一般情況下都會是命題，但沒有這個結構的不一定就不是，比如這五個句子。接下來請同學們改造這五個句子，變成“如果，那么”句式，其實就是一個語文環節中的造句，同學們很活躍，紛紛舉手發言。

課堂檢測練習我用到的是課本221頁習題6.2第1、2題，有個別同學會做錯，做錯點在于對判斷還把握不夠到位，還有少數同學對定義與命題的理解產生混亂。據此，我提出：定義與命題兩個概念該如何區別？同學們舉手發言：定義是一個描述性的概念，而命題是判斷一件事情的句子。還有同學說道：定義就是一個“叫”的句式，命題就是“如果那么”的句式。

在教學中，學生對定義與命題的把握還是比較清楚的。大部分學生可以口頭完成導學案設計的題目。能夠迅速的把一個命題轉化成“如果那么”的形式.利用疑問句和祈使句的特點,判定不是命題的語句.迅速的掌握情況還是比較可以的。

在教學中出現了幾個方面的問題：

1、時間把握不好，訓練案沒有在上課時間內解決。

2、對學生還是不夠放心，有的時候不自覺的搶學生的風頭，沒有把足夠的時間，機會留給學生。

3、知識點的挖掘不夠。定義與命題的區別，怎樣更有效、更準確的區分定義、命題，是否是命題。

4、上課激情不夠。語言、體態、表情，比較呆板。

在今后的教學中，我要不斷改進，用新課改的思想嚴格要求自己，使我的課真正高效起來。

《定義與命題》教學反思2017-09-24 13:34:34 | #2樓回目錄

《定義與命題》教學反思

對定義與命題兩個概念的辨析已將本節課收納尾聲，相當于對本節的一個小結。

當堂訓練還是《學考精練》91~92頁的內容。部分同學尚在活躍中沒法很快安靜下來，我就設置了一個3分鐘做91頁的3個填空題。做完后，請兩個同學上臺大聲朗讀出他們的成果。同學們可能是上臺習慣了，沒有任何羞怯的感覺，端正地站在講臺前，振振有聲地讀出，可惜有一個孩子在第2題中的兩個空卡住了，還是借助于同一個學習小組的力量，同學們輪番上臺補充，終于將答案逐步完善。我再次重申了她卡殼的這兩個空，同學們的印象應該是比較深的。接下來的時候可以比較安靜地做題。仔細一注意，發覺每節課能夠給孩子們當堂訓練的時候都不會少于十五分鐘，其實并沒有像剛開始運用先學后教模式一樣刻意地去注意時間的分配，自然而然就會剩下了這十五分鐘。

唯一不足的是，十五分鐘后，一般情況下孩子們沒有能及時將兩頁的練習完成，就演變成了今天的課堂作業，同學們會到晚自習下課主動交到課代表上交給我。這里面有一個不及時的成分在里面，如果能面批、堂批，也許就能更好地做到堂清。關于交作業的質量，顯然六班要做得比五班好得多。

這是一個努力的方向。

《定義與命題》教學反思[1]2017-09-24 13:35:11 | #3樓回目錄

《定義與命題》教學反思

萬春學校景毅強

我上課的內容是義務教育課程標準實驗教科書八年級下冊數學

第六章第二節課《定義與命題》。這節課分兩個課時，本節為第一課時。在整個第六章證明（一）中，本節課對知識的上下銜接起到了非常重要的作用，為以后的相關證明知識打下基矗

本節課的教學目標為，1、了解定義、命題的含義。2、體會實際生活中定義、命題的作用與必要性。這節課的重點是：命題的概念。難點是：命題的概念的理解。

教學中，我先以生活中的幾個實例入手，激發學生的學生興趣，引入本課的學習。緊接著解讀學習目標，明確學習方向。具體教學中，我設計的兩個探究點，探究點一研究定義的概念，以及學習定義的必要性。探究點二研究命題的定義和怎么判斷命題，并設計了大量的練習。引導學生得出關鍵二字是：判斷。能夠根據這個句子知道對和錯，就是一個判斷，沒有判斷就不是命題。舉例：課本220頁的五個例子都是命題。就像我們做的填空題一樣，有“如果，那么”這個結構的一般情況下都會是命題，但沒有這個結構的不一定就不是，比如這五個句子。接下來請同學們改造這五個句子，變成“如果，那么”句式，其實就是一個語文環節中的造句，同學們很活躍，紛紛舉手發言。

課堂檢測練習我用到的是課本221頁習題6.2第1、2題，有個別同學會做錯，做錯點在于對判斷還把握不夠到位，還有少數同學對定義與命題的理解產生混亂。據此，我提出：定義與命題兩個概念該如何區別？同學們舉手發言：定義是一個描述性的概念，而命題是判斷一件事情的句子。還有同學說道：定義就是一個“叫”的句式，命題就是“如果那么”的句式。

在教學中，學生對定義與命題的把握還是比較清楚的。大部分學生可以口頭完成導學案設計的題目。能夠迅速的把一個命題轉化成“如果那么”的形式.利用疑問句和祈使句的特點,判定不是命題的語句.迅速的掌握情況還是比較可以的。

在教學中出現了幾個方面的問題：

1、時間把握不好，訓練案沒有在上課時間內解決。

2、對學生還是不夠放心，有的時候不自覺的搶學生的風頭，沒有把足夠的時間，機會留給學生。

3、知識點的挖掘不夠。定義與命題的區別，怎樣更有效、更準確的區分定義、命題，是否是命題。

4、上課激情不夠。語言、體態、表情，比較呆板。

在今后的教學中，我要不斷改進，用新課改的思想嚴格要求自己，使我的課真正高效起來。